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填报军事院校(含无军籍学员)、国防生志愿,报考者必须是已参加6月29日至7月4日由省军区组织的军事院校招生全省统一面试、军检、政审并合格的男生(女生已招满)。本次征求平行志愿仍须填满三所院校,否则填报无效。报考航海院校(专业)的考生的视力、身高、肝功能等身体条件必须符合航海类专业对考生体检方面的有关要求(详见《普通高等学校招生体检工作指导意见》和有关院校的《招生章程》)。其他类院校对考生的条件有特殊要求的,详见院校《招生章程》。

当日的研讨会邀请了新加坡国立大学东亚研究所所长郑永年、联合早报《新汇点》主编周兆呈及德明政府中学校长符传丰一起探讨中国的变革及双文化教学的问题。

义务教育阶段学校实行新作息时间一周中,有些学校让学生提前到校,自己早读或锻炼身体。针对这些做法,3月12日,郑州市教育局称,学校不得强制让学生8点前到校。

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“钱没有上缴,一般都用于学校建设。”河科大附小一负责人说,收取借读费一方面是为了控制城外学生大量流入城市学校,否则无法保证教学质量;另一方面,学校也能改善教学条件。

李永乐在《海南大学学报(人文社会科学版)》2008年第4期撰文指出,由于上海租界兼有殖民和现代、罪恶和文明的两重性,导致了生活在上海租界的现代作家的生命体验和文化心理充满了悖论。租界的文化语境,使得个体不能与集体发生真实有机的联系,有过租界体验的知识分子是中与西、传统与现代共同塑造的“中间物”,既与他者社会疏离又与自我社会疏离,具有“主体暧昧”的特点。殖民性、民族性、商业性和现代性相交织的租界语境,带来了现代作家叙述租界故事的复杂情态。东方主义、自我东方主义、批判国民性与民族主义的纠缠,造成了现代文学殖民文化蕴含的复杂性和“民族寓言”的片面性。  (张书慧 辑)

阅读理解中常出现的题目。它主要考察考生通过上下文判断词义、句义的能力。其中词义题又可以分为两类,即对超纲词语含义的推断和对熟悉词语的生僻含义的推断或是词语在特定场合的含义。如Thephrase(word,sentence)"..."(inline...)mostprobablymeans---;或By"...",thewriter(probably)means…应付词汇题,不管这个词有多么超纲,根据上下文都能得出其意义;不管这个词多么熟悉,都能从上下文得出它在特定场合下的意思。猜测生僻词的词义时,可以根据词根、前缀后缀的意义推测词的含义。可以找同义词、同义解释;找反义词、反义解释:在上下文中找出生词的其他表达法,可能是一个近(反)义词、一个解释或一些暗示。也可以找同位词:上下文中可能有与生词出现的句子类似的平行结构,找出和生词处于同一位置的词去推测。5.事实细节题在对历年试题的分析中发现,事实细节题的比例占一半以上。文章中的细节通常指的是作者为论证文章主题特别是论证段落的大意而使用的具体信息。因为就议论文和说明文而言,作者在阐明所要论述的问题和观点后,通常会用大量具体的事实细节去支持说明它们。这些细节可以是理由、例子、数字等,可以采用下定义、做比较、打比方等方法去组织。这类题,一般可以在文章中找到直接或间接的答案,但不可能与阅读材料一模一样。命题模式有Accordingtotheauthor/passage,who(what,where,when,why,how,ect.)等。

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忻平表示,“问题解析式”教学模式对思想政治课教师素质提出了更高要求,在与学生互动中有效引导学生的同时,教师们教研能力经受锻炼、教学水平经受考验,尤其是对具有挑战性的学生问题的解答,激发了教师的科研意识和学科建设的积极性。现在,上海大学思政课教师职业荣誉感和认同感不断增强,越来越多的教师自觉把个人职业发展与思政课建设事业紧密结合起来,不少教师成为学生信任、信服的良师益友,涌现了一批拥有众多大学生“粉丝”、课堂“一座难求”的明星教师。

而在桐柏高级中学,学生们把目光投向了社区里的清洁工。在第一轮采访中,孩子们遇到很多困难,采访屡遭拒绝。后来,李牧让他们首先尝试融入社区,走入清洁工的家中,帮着干活,教他们的孩子唱歌,还把孩子读书的空间装饰得漂漂亮亮。

  “我父母在金华打工十几年,我在那里读到六年级。但因为户口不在当地,以后不能参加中考和高考,父母只好把我送回家乡阜阳读书。但两个地方教材内容差异大,以前我每次考试都接近满分,现在回来学习跟不上了。”记者近日在安徽采访时,以前随父母在浙江金华读书的安徽阜阳市第十六中学八年级学生王出出说。采访中,记者发现,像王出出这样,由于户口限制不能在当地参加升学考试,而返乡就读的农民工子女并不少。

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1.初试时间:2008年1月中下旬(具体日期按教育部统一规定时间为准)。上午8:30-11:30,下午14:00-17:00。

  进入新的世纪,广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化:学历基本达标,队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生,还是传统教育下成长起来的教师,所以,面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击,他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战!  “没有教师的改革,就没有课程的改革”,“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训结构的教师承担着新课程师资培训任务,更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。  应该清楚地看到:在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下,培训机构的“功能和作用”需要重新定位,自2003年我市实施新课程以来,我们先后对全市38所中小学教师实施新课程能力和行为转变进行了看课、座谈和问卷调研分析,我们发现,教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化,广大教师对课程改革表现出了极大热情,课堂教学出现了勃勃生机,教师开始关注学生,自主、合作、探究式学习正在实践中进行……面对这些,再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果,我们“培训人”必须重新认真地审视自己:我们到底站得比“受训人”高多少?我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西?我们“培训人”的专业素质是什么?实现较快提升的途径是什么?如何促进中小学教师专业素质的提升,推进新课程的顺利实施?我们必须认真地思考这些问题。  县级教师培训机构教师专业素质的现状分析  从县级教师培训机构存在的形式上看,目前,全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。其存在的形式主要有:县(市)中小学教师继续教育中心、教师进修学校、职业中专下设的培训部、师范下设的培训部。因此,首先使得培训机构的教师以继教管理为主要任务,以机关作风为主要行为方式,以认识层面的说教为主要培训形式,因为“培训人”的不专、不足,造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。  从县级教师培训机构教师个人素质上看,大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作,不熟悉中小学教材和教法,脱离中小学教育教学和教师实际,不了解中小学教师们的知识和业务需要,一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯,工作没压力、没竞争、业务上不思进取,这使得他们逐渐远离学科教学。从工作方式上看,他们很少到中小学听课、评课,参与学科教学对话交流,因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时,总显得“苍白无力”和“底气不足”。  提升的策略与途径  通过对两年来新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析,我们意识到,开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此,我们从“更新理念、自修-反思、外部刺激、内部激励、活动牵引”五个方面开展了提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。  (一)更新理念策略与实践  自2003年6月以来,学校十分重视新课程“培训者”培训和其他类型的研讨学习。两年来,学校先后投入近两万元,组织“培训者”教师参加省、地、市新课程“培训者”培训和全国性研讨学习,让“培训者”大开眼界,使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”受到了撞击。  (二)自修——反思策略与实践  在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导时,我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质?从自由交流到正式讨论,我们的思路逐渐明朗:积极建立学习型组织,抓实教师自修-反思环节。其基本思想是:以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是:(1)建立学习制度,营造学习氛围。(2)明确学习内容,落实集中学习交流时间。每月集中学习两天,一般情况下,每周集中学习半天(观看专家引领讲座光盘和优秀课例、文本学习交流、深入中小学与教师对话等),使教师走进“前沿”,贴近名家,感受现代教育气息。重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。(3)加强引领和要求,搭建教师学习交流平台。采取集中学习与个人自学相结合、首席发言与研讨交流相结合、课题研究与撰写论文相结合、公共必修课学习与选修课学习相结合,努力成为集“培训教学、继教管理和教研对话”于一身的教师。  (三)外部刺激策略与实践  一是任务刺激。要求全校教师每学期必须完成指定的文本学习任务、培训教学任务、深入中小学听课任务和进行校本培训指导任务,通过完成任务的过程,让教师受到刺激,并产生“我还无知、我要学习”的感悟。二是“对话”刺激,要求每位教师每学期必须与中小学校本培训工作和学科教学实践对话,让教师产生深入学科、接近教师、加强学习的自觉意识和行动。  (四)内部激励策略与实践  为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升,我们一是提出了硬性指标:把培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率低于70的教师,扣去讲课津贴的20。对在省级以上刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤三分之一时间以上者,扣去年终奖金的10,年度考核不能定为优秀等次。对在校本培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。二是多角度考察教师发展。通过这些激励策略的实施,大大调动了全校教师专业素质提升的自觉性。  (五)活动牵引策略与实践  以“走进课堂、接近教师、深入学科”为活动载体,与教师发展学校建立合作伙伴关系。我校2005年工作计划中明确要求,学校教师每学期至少要到教师发展学校听课10节以上,对话交流至少一次。坚持新课程培训面向课堂教学实践,为教师专业发展和能力提高增添“营养”。  一是营造一种文化氛围,引发教师“心动”,具体行动是:(1)通过与中小学教师对话交流,帮助教师重新理解教育、重新认识教师、重新认识学校;(2)通过讲座辅导,共同探求“问题研究”方法,增进教师进修学校教师与中小学教师间的相互认同;(3)信息案例交流评析,拓展知识视野,引发生成性效益;(4)现场教学观摩,与教学骨干对话,促进共同提高。  二是搭建一个平台,帮助教师“行动”。具体行动是:(1)向中小学教师提供教育教学典型案例撰写说明和典型案例小册,帮助教师搞好案例撰写,提高教师发现问题和反思的能力;(2)以课题研究,牵动校本培训开展,提高教师制订问题解决方案的能力;(3)成果交流,提高教师在实践中研究的能力。  三是创造成功机会,促进教学“激动”。具体行动是:(1)组织教学研究课活动;(2)将研究成果装订成册,在教师中传阅或赠阅或召开发布会;(3)评选优秀案例和优秀论文。  通过“联系”与“对话”,为双方教师专业成长搭建了平台,同时,让培训机构全体教师深感重大使命和前所未有的压力,迫使他们积极努力重塑自我,重建知识体系,重建教育观念,以良好的师德,丰富的积淀和有效的“对话”能力,推动新课程教师培训工作的开展。  根据教师继续教育“阵地前移,重心下移”的要求,我们提出进修学校教师在理论学习的同时,要积极关注学科教学问题探究。  《中国教育报》2006年2月27日第4版

减负不仅是教育问题,也是社会文化问题。学生厌学、老师厌教、师生关系紧张、以考为本的学校管理机制、枯燥乏味的学校生活,都已成为必须认真解决的问题。准确地说,减负不仅是减轻作业负担、课业负担、考试负担,观念的转变才是真正的减负,其中最重要的是抛弃功利化的教育价值观。只有站在“培养什么人”这个核心问题上,让教育价值观去功利化,才能触及问题的本质。如果教师只关心少数学生的利益,只关心教育对学生和自己的眼前价值;如果每个家长只关注子女的分数排名,那么再多的法律都可能难逃被规避的命运。(朱四倍)

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对于吴刚而言,每次短暂的休假返校,就意味着“老板”又将有新的任务分配了。大到国家级课题的立项和实验,小到给专家配送水果,读博士几年来,吴刚没少给老板跑腿,其中很多都是跟自己的研究方向毫无关系的事情。

责编 左伊

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